●大埔县银江镇实验学校 丘文娟

小学语文是传承文化、培育学科素养的重要载体，也是渗透心理健康教育的天然阵地。小学阶段是学生人格塑造与心理发育的关键时期，将心理健康教育自然融入语文课堂，能够推动语文学科与心理教育协同育人，切实落实立德树人根本任务。

一、文本解读润心，塑造积极认知

小学语文课文蕴含丰富的心理健康教育元素，涵盖自信、感恩、坚持等积极品质。教师可引导学生研读文本，分析人物心理与故事内涵，在理解内容的同时观照自我、涵养正向心态，实现语言能力与心理健康同步提升，让课文阅读成为学生心理成长的重要路径。

部编版小学语文三年级《掌声》是一篇适合开展自信心教育的课文，符合中年级学生敏感、希望得到认可的心理特征。教学中紧扣英子由自卑怯懦走向开朗自信的心路转变，依托分层设问、小组研讨，使学生懂得英子的蜕变源于外界鼓励与自身勇敢。结合生活分享受鼓励成长的亲身经历，探讨用善意掌声温暖同伴；借助分层朗读，依托语调起伏体会人物心境。课后布置习作《给身边人的掌声》，将阅读感悟落地践行，引导学生悦纳自我、欣赏他人，实现语文学科与心理健康教育无痕融合。

二、读写结合育心，抒发真实心境

读写训练是小学语文教学重点，也是开展心理健康教育的重要方式。把阅读以及写作结合起来，能够提高学生语文能力，也能帮助学生整理情绪、认识自己，学会正确表达感受，减轻心理负担，形成积极向上的心态。

联动部编版四年级《我的“长生果”》与习作《记一次游戏》，依托读写融合搭建心理健康育人载体。以课文为依托，让学生知晓读写是倾诉心声、疏解情绪的途径；组织趣味集体游戏，引导学生亲历协作。活动后梳理自身心理变化，立足真实心境落笔习作，侧重刻画情绪转变。习作分享互评环节，引导学生欣赏同伴、接纳自我。在夯实习作素养的同时，教会学生合理抒发情绪、辩证看待得失，促成语文教学与心理教育深度相融。

三、情境体验暖心，培育健全人格

小学生主要依靠具体形象进行思考，设置情境能让学生亲自感受到文章内容，引发内心情感。在语文课上，用角色扮演、再现场景等方式，引导学生体会人物心理变化，学会站在他人角度想问题、理解他人，培养良好品质，使心理健康教育在实际情境中得到落实。

以部编版五年级上册《慈母情深》开展情境体验教学为例，依托母亲艰辛务工仍凑钱供孩子买书的文本，贴合高年级学情体悟母爱、涵养同理心。课堂先借助影像、图文还原母亲劳作场景；再分组演绎给钱买书片段，演后分享感悟；继而结合自身生活畅谈亲子往事，换位思考体谅父母；课后落实感恩小事实践。在品读课文的同时融入心理健康教育，润物无声培育学生健全人格。

秉持“以语育人、以心润心”理念，将心理健康教育融入语文课堂。从文本研读、读写实践、情境体悟三条路径落地教学，借语言习得滋养心灵，实现知识传授与品格培育并举，助力学生健全人格养成。