●大埔县城东实验学校 黄庆娜

新课标强调学科教学应渗透心理健康教育，实现全方位育人。本文以小学 1—3 年级学生为研究对象，依托北师大版低段数学教材开展实践研究，聚焦学生在数学学习中普遍存在的畏难、自信不足与抗挫能力较弱等问题，探索学科教学与心理健康教育融合路径，促进数学学习与学生心理发展的协同提升。

一、当前教学存在的问题

不少教师评判学生学习好坏，只看计算正确率和做题快慢，忽略课本情境、课堂活动里潜藏的心育作用，缺少学科融合育人的意识。不同年级学生学习难点不同，伴随的心理困扰也不一样：一年级新生刚入校，难以适应课堂，不敢主动参与互动；二年级计算量加大，容易害怕算错、产生学习焦虑；三年级数学内容更抽象，学生频繁遇阻后容易否定自己。还有部分课堂只是简单提几句心理引导，没有融入数学学习全过程，说教痕迹重，实际育人效果并不理想。

二、学科融合落地实践策略

（一）依托情境导入，缓解焦虑，培育表达自信

低年级学生接触新知识时，大多会紧张害羞，不愿主动开口。教师可以活用课本里贴近生活的场景，把抽象数学知识转化为学生熟悉的日常内容，减轻他们的学习压力。教学一年级《我上学啦》时，设置参观教室、认识同学的课堂活动，让学生说说教室里桌椅、门窗的数量与摆放位置。交流时多鼓励、多等待，包容表达不流畅、胆子小的孩子，不急于打断纠错。再搭配同桌互聊、轮流上台分享等简单发言形式，一步步降低表达难度，让学生在一次次发言中慢慢放开自己，建立表达信心。

（二）依托实操探究，锤炼专注品质与抗挫能力

低年级孩子主要依靠直观形象思维学习，十分喜欢动手操作，但操作失败后很容易低落。教师可以借助课本图形、实物操作类内容，放手让学生反复尝试、自主调整，在实操中训练专注力，学会直面困难。二年级《图形大变身》一课，开展七巧板拼搭活动，不提前给出标准拼法，布置开放性任务。学生拼搭出错时，不直接批评，而是引导他们观察、调整拼摆方式。借助 “失败记录卡” 让学生记下尝试过程，搭配小组合作交流，依靠同伴互相鼓励缓解受挫情绪，慢慢明白出错是学习里正常的过程，养成坚持钻研的习惯。

（三）依托梯度练习与错题复盘，塑造正向学习心态

学生对待错题的心态，会直接影响学习积极性。教师可以设计分层习题，搭配错题梳理环节，转变学生惧怕出错的想法，学会借助错题查漏补缺。讲解三年级《周长》时，设计基础、提高与拓展三类任务，使不同层次学生获得成功体验，并鼓励自主选择练习层级，增强学习自主性与掌控感。在错题处理环节，不仅要求订正答案，更强调“错因表达”。引导学生使用规范表述，如“我这次错误是因为……”“下次我会注意……”，推动其由情绪化归因转向策略性归因。同时可建立“错题成长档案”，记录典型错误与改进过程，并开展“进步分享”活动，强化正向体验。

结语：本研究目前主要聚焦低段典型教学内容，覆盖范围存在局限。未来可拓展至更多单元与课型，实现对学生发展变化的持续跟踪，以提升研究的科学性与推广价值。