●梅县区德兴小学 李雪兰

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“在语文教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”因此，在阅读教学中，教师要有意识地引导学生从阅读材料中汲取营养，通过语言内化、结构模仿、情感共鸣等方式，将阅读所得转化为写作能力，以此打破读写割裂的教学壁垒，落实课标中“读写融合”的教学要求。

（一） 品味语言，积累素材：解决“写什么”的问题

在阅读教学中，引导学生聚焦文本中的典型素材与鲜活表达，比如写景类文章里的景物特征描写、叙事类文本中的人物细节刻画。通过圈点批注、摘抄积累、话题讨论等方式，让学生梳理文本中的素材类型与运用逻辑，建立“素材库”，解决写作时无内容可写的困境。如教学朱自清的《春》时，让学生圈点批注文中描写春草、春花、春风的经典语句，随后组织“四季景物素材分类”讨论，让学生将文中的春景描写归为“视觉+触觉”素材，再让学生模仿这种分类方式，摘抄自己积累的夏、秋、冬景物描写句段，形成个人的“四季景物素材本”，为写景作文储备内容。除此之外，还要养成学生做读书笔记的习惯，每天摘抄好词好句并归类，为写作积累源源不断的素材。

（二） 模仿结构，搭建支架：解决“怎么写”的问题

教材中的课文多为名家名篇，其结构严谨、逻辑清晰，是学生模仿的最佳范本。教师应引导学生在阅读中梳理文章脉络，分析作者的写作顺序（如时间顺序、空间顺序、总-分-总结构等），并利用这些结构作为学生写作的“脚手架”，让学生进行仿写练习，从而掌握写作的章法技巧。如学习《美丽的小兴安岭》（总分总结构，按四季顺序分述）后，让学生以《美丽的家乡》为题，按照“总写家乡的美→分写春、夏、秋、冬的家乡景色→总抒对家乡的热爱”的框架写作，模仿课文的段落排布和逻辑层次，让学生掌握写作的章法技巧。

（三） 体悟情感，深化立意：解决“为什么写”的问题

“言为心声”，没有情感的文章是苍白的。在阅读教学中，教师应引导学生深入文本，与作者产生情感共鸣，学习作者是如何通过借景抒情、托物言志、细节描写等来表达内心的主观情感的。让学生结合自身经历，用相似的情感表达技巧写片段，将文本的情感表达经验转化为自身的写作感染力，让文字既有章法又有温度。如教学史铁生《秋天的怀念》时，我先通过“角色代入朗读”让学生体会作者对母亲的愧疚与思念，学习文中如何通过动作、神态等细节描写，让情感表达更真实可感。然后进行小练笔：《藏在细节里的爱》。要求：回忆生活中父母关爱你的一个瞬间，捕捉一个细微的动作（如：深夜为你盖被子的手、目送你上学时的眼神、递过牛奶时的温度），用特写镜头的方式写下来，字数150字左右。通过这样的训练，学生明白了真挚的情感往往藏在细节之中，学会了用细腻的笔触去捕捉生活中的感动，写出的文章会更加接地气、有血有肉，情感更真实感人。

（四） 读写迁移，拓展实践：实现“自由写”的目标

教学除了课堂，还应向课外延伸，建立“大语文”观。教师应鼓励学生进行整本书阅读，并开展丰富的读写拓展活动，如写读后感、创编故事、改编剧本等，让阅读成为写作的持续动力。如在开展整本书阅读《西游记》时，读完后可布置学生写《西游记》读后感，也可布置续写（师徒四人取经回来后的生活）或进行人物评析（我眼中的孙悟空）等。这种开放性的读写结合，既加深了学生对原著的理解，又极大地激发了学生的想象力和创造力，使写作成为一种创造性的乐趣。

在小学语文课堂中实施“以读促写”策略，是一个循序渐进的过程。教师应充分挖掘教材资源，通过品味语言、模仿结构、体悟情感和拓展实践等路径，打通阅读与写作的壁垒。只有让学生在阅读中积淀，在模仿中起步，在感悟中升华，在实践中拓展，才能真正让写作成为学生表达自我的快乐旅程，全面提升学生的语文核心素养。