《陶行知教育名篇》汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓，行文深入浅出、通俗易懂，从“教学合一”“学生自治”“平民教育”“创造的儿童教育”“民主教育”等方面，集中体现了陶行知先生独特的教育思想。笔者当年读师范时就读过这本书，参加工作之后,遇到教育教学困惑时也喜欢翻阅它，从中汲取能量，整装前进。

师范毕业后，笔者一直在农村教书。二十多年前的农村教育还比较落后，但是农村的小孩淳朴，求知若渴。作为班主任，只要用心去爱孩子，他们就会用言行、举止、成绩回报你。刚毕业那几年，笔者全身心投入到教学工作中，学生也取得良好的成绩。慢慢地，笔者发现农村小孩的教育环境不容乐观，学生在学校中接受了老师的教育，回到家后，学习却很难得到支持，良好的行为习惯没法得到有效巩固和强化。经过加强与家长的交流，花更多精力正面引导学生，还是未能收到立竿见影的效果。

困惑之余，笔者再次读到《陶行知教育名篇》这本书。其中的“小先生制”给了笔者很大启发。陶行知先生倡导的“小先生制”，是基于20世纪二三十年代中国普及大众教育、推广平民教育、实施民主教育、改造乡村教育的时代大背景。1933年的中国，达到就学年龄的儿童有8000万人，失学儿童竟达到了1000万人。为了改变这一现状，先生倡导并大力推广“小先生制”普及教育。何谓“小先生”，陶行知先生说：“生是生活，先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，就是一名名实相符的小先生了。”这给笔者指明了方向：向先生学习，把我的学生都培养成小先生，借由农村聚居的特点，让他们在家中，在邻里之间以小老师的身份互相监督，互相学习，共同进步！

陶行知先生在书中说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”在他看来，学生也可以做教师，去参与知识信息的交流。针对学生想当“小先生”的心理，笔者在教学中为他们提供了很多机会。例如课前5分钟，让准备充分的“小先生”展示自己收集的课前基础知识；课堂上，让“小先生”轮流上台讲课；课后，有些学生遇到难题不会解答时，让班里的“小先生”尝试为这些学生讲解；寒暑假或平时学习任务不多的情况下，鼓励孩子们在家搜集难题、易错题，笔者再录制“小先生”讲解视频并发到班级群里，让大家共同学习。通过以上措施，真正发挥“小先生”的能动性，“小先生制”大大促进了学生学习质量的提高。

2022年末，笔者又一次深切地感受到“小先生制”的强大作用。在疫情防控全面放开初期，身体不适的师生请假在家休养，痊愈的师生坚持上课，在家待学的孩子怎么办？我和“小先生”们一起克服困难，以落下相同功课为依据对学生进行分组，以学习小组的形式让“小先生”组织学习，科任老师也及时加入学习小组答疑解惑，让班级学习任务得以顺利按时完成。

后来，笔者把实践“小先生制”的经验和做法进行总结、归纳，并结合小组合作的理论知识申报了课题，通过课题研究把理论和实践相结合，在课堂教学和班级管理中进行教育实验，同样也取得了良好的效果。

多次研读《陶行知教育名篇》，笔者深深地感受到：大师是一座山，代表着教育与教学的时代高峰；大师是明灯，为一代又一代的年轻教育者指明了航向。而这些年来，笔者受该书启发深入践行“小先生制”，就是在为“师者传道授业”夯实地基，让自己的从教之路一步一步走得更踏实。（黄彩旋）