●兴宁市宁中中学 范子雄

一、研究背景

随着《普通高中物理课程标准（2020修订版）》的深入推进，作业作为教学闭环的关键环节，其设计理念亟待转型升级。当前高中物理作业在落实核心素养方面展现出三方面优化空间：其一，目标维度可进一步拓展，抽样数据显示约80%的作业侧重知识巩固，科学探究类任务占比待提升；其二，分层设计存在实施瓶颈，部分地区实践表明，差异化作业的适用性仍需加强；其三，情境创设的实践性具有提升潜力，调研反映生活化问题解决类题目比例相对有限。这些发现为作业改革提供了明确着力点。

二、模式建构思路

（一）三维目标融合设计

依据物理学科核心素养框架，构建“知识理解-思维发展-实践创新”三位一体的目标体系。在《机械能守恒定律》中，知识维度注重守恒思想的建模应用，如分析游乐设施的能量转化规律；思维维度培养科学论证能力，典型任务如设计对比实验方案；实践维度强化技术应用意识，设置评估新能源装置效率等现实问题。

（二）分层进阶实施策略

通过诊断性评估实施动态分层：基础层确保全体学生掌握核心概念，如完成单摆运动计算题；提高层引导多数学生（约80%）进行情境迁移，如解析电梯升降能耗问题；拓展层为学有余力者（约50%）设置跨学科任务，如论证永动机设计缺陷；创新层鼓励拔尖学生（约20%）开展家庭实验，利用手机传感器验证守恒定律。各层级构成“达标-提升-超越”的发展通道。

三、实践成效分析

在某校高一年级开展对照研究，实验班采用三维分层作业，对照班延续常规设计。经两个月实践发现：实验班学生在科学探究维度进步显著，后测均分较前测提升14.6%；高阶思维测试中，实验班83.4%的学生达到良好以上水平，较对照班高出21.3%；问卷调查显示，实验班91.7%的学生认为作业难度适中且有挑战乐趣，该比例显著高于对照班的67.2%。这些数据表明，结构化作业设计有助于实现减负增效。

四、实施建议与展望

在实践过程中总结出三点经验：首先建立弹性分层机制，通过每月诊断动态调整学生层级；其次开发“基础+拓展”任务资源包；最后加强技术融合，利用教育平台实现作业智能匹配。

本研究通过目标统整与分层设计，为物理作业改革提供了可操作方案。实践数据表明，该方法在激发学习兴趣、提升核心素养方面具有积极意义。随着“双减”政策的深化实施，期待通过持续优化作业设计，让物理学习真正实现“提质”与“赋能”的双重目标。