●兴宁市华侨中学 蓝美梅

新课标提出初中语文教育应注重学生的阅读体验，注重核心素养的培养，教师要在新课标视角下提高初中语文的阅读教学效率。大单元教学是一种新型的教学模式，它在激发学生学习兴趣的同时，全面提升学生的语文核心素养。那么，实施大单元教学有哪些优势？初中语文怎样有效实施大单元教学？本文粗略地谈谈大单元教学的优势，并以七年级下册第三单元为例对初中语文大单元教学策略进行了探究。

明确单元要求，确定单元主题，实现单元阅读目标

在进行单元主题整合时，教师要以教科书中的实际单元布局为依据，确定各单元的阅读目标，并据此进行阅读教学。

例如七年级下册第三单元选编的四篇文章《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》《卖油翁》都展现了平凡人物的故事。因此，我确定了本单元的主题——平凡中见伟大，单元教学设置了三个课段：初读·认识生活中“小人物”；精读·发现平凡中闪耀的光辉；深读·评选风采人物。进行大单元整合教学时，我注重落实本单元的语文训练目标——注重熟读精思，从标题、详略安排等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复之处感受文章的意蕴，侧重引导学生聚焦文章重点段落和语言的反复处，创设情境让学生运用、习练阅读中学到的知识和技能，让学生在统整归纳中领悟小人物精神的动人之处，联结文本与生活，引导学生懂得：每一个平凡的小人物都可以因爱与善而自信温热地生活。

深入了解学情，根据学情甚至适时填补学生学习短板，实行有效单元整合教学

学生是学习的主体，所以在教学过程中，老师应充分考虑学生的认知水平和学习特征，在实施单元整合阅读教学时，应做好学生学习情况的全面调研，以便更好地实施大单元教学。甚至适时填补学生学习短板，实行有效单元整合教学。

例如在教学“深读·评选风采人物”时，在与学生交谈中我了解到七年级的学生对时代风采人物缺乏认识，于是，在实施此课段教学之前，我与学生分享了有关袁隆平、黄文秀等时代风采人物信息，使学生懂得：时代风采人物是极具正能量，他们是时代楷模，他们能激励人们积极向上……正因为有了先前的铺垫，学生能把文本人物的典例、品行和时代风采人物应具备的精神结合起来，合作完成“评选风采人物”的任务。

课外拓展，优化单元作业设计，巩固阅读教学成果

大单元教学的目的在于“以点带面”“授人以渔”，教科书中的文章数量有限，要使单元整合的效果更好地发挥出来，就要以课本为根基，不断地向外拓展，让单元整合阅读内容更加丰富，我们可以选择主题相同的文章、同一体裁的文章或课文作者的其他文章来巩固阅读教学成果。

此外，进行大单元教学要特别注重单元作业设计。以新课标为依据的单元作业设计要立足单元特色，根据单元主题可以设计实践探究性作业。

教师应以新课标为依据，充分利用大单元教学的优势，对已有教材进行二次开发，围绕单元主题设计、运用系统性的教学策略，以“以点带面”和“授人以渔”的方法对学生进行教育，引导学生系统性地掌握、运用课程知识，全面提升学生的语文核心素养。因此，大单元教学模式值得广大教师进一步研究和实践。