●梅县高级中学 王蓉

“观今宜鉴古，无古不成今”，浩如烟海的古代史籍，是弥足珍贵的文化遗产。学好文言文能深化对传统文化的认识，提高语文素养。在文言文整体教学设计上，语文教师应该以主题单元为依托，整合教材内容、教学活动内容，从整体出发去设计教学内容，在整个教学过程中着眼于学生的整体性、综合性、实践性，注重引导学生对教学内容进行自主探究，进而实现语文素养的整体提高。

以体裁分类、表达方式、表现手法等为议题进行整体设计

从体裁方面来看，文言文中有说明文、论述文、记叙性散文、山水游记性散文、书信、人物传记等不同的类别，每一类都有其独特的文学价值和行文特点。在单元整体教学时将同体裁的文章组合，可以引导学生理解学习并深化对其行文风格的认识，进而小结出此种文章体裁的规律，形成对这类文章更全面系统的认识。如必修下册第一单元的《烛之武退秦师》出自编年体史书《左传》，《鸿门宴》出自纪传体史书《史记》，将这两篇传记类文章组合教学，能有效引导学生深化对人物历史传记的认识和理解。此外，从表达方式方面来看，文言文中有记叙、议论、抒情、说明、描写等，在每一类表达方式中又可细化分析，如抒情中的借景抒情、直接抒情，议论中的驳论、立论，描写中的白描等；从修辞手法来看，文言文中常用的有比喻、拟人、双关、夸张、对比等；从表现手法来看，在文言文中常用的有赋、比、兴、烘托、象征、想象等。教师在教学中也可以以这些形式为议题来进行单元的整体设计。

以文言文的内容主题为议题进行整体设计

这里的内容主题主要是指文言文本蕴含的基本思想，作者表达的情感态度、寄托的壮志抱负或个人悲喜情绪等。设计内容议题的目的是通过多篇主题相似的文本来引导学生深入体会主旨，体悟其篇章精髓，进而对文章有更深层次的把握，更深刻的理解。以必修上册第六单元为例，本单元以“学习之道”为核心，或讨论学习的态度与方法，或阐述学习的意义，如《劝学》以“学不可以已”的观点指出学习对个人成长的重要作用；《师说》则批判了当时“耻学于师”的社会风气，强调要尊师重道，指出学习的重要性。我在教学时在内容上以探讨学习问题为议题来整体设计，引导学生思考荀子强调后天学习的重要性和韩愈倡导师道回归的原因，并引导学生结合今天的社会生活借鉴他们的学习观。

以“学习任务群”为抓手进行整体设计

按照新课标要求，新教材从人文主题和学习任务群两方面去组织单元，以“学习任务群”来整合单元教学，这就要求教师在教学时要综合研究本单元的单元导语、各课的学习提示及单元学习任务，再以“学习任务群”的形式从人文主题、辩证思考、读写结合等层面引导学生，提高学生自主探究合作学习的能力。以必修上册第六单元为例，该单元的学习任务群是“思辨性阅读与表达”，单元学习任务是“学会说理”，教学时我把《劝学》和《师说》两篇作品对比阅读，以“学习古人的论辩艺术”为议题来整体设计，引导学生把握古代议论散文比喻和对比的说理方式，提升了他们的辩证思维能力。