随着新课程改革的不断推广，语文新教材各个学段加大了阅读和朗读教学的比重。小学语文课程标准对朗读有基本要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；对学生朗读进行综合评价，鼓励学生多朗读，在朗读中增加积累，发展语感，增加情感体验和提高领悟能力。培养学生良好的朗读习惯和语文核心素养是新课改的重要内容。

●重视朗读有效评价，提倡多元评价

及时性评价是指教师对学生的朗读在第一时间，通过精准的评语和具有指导性的评价意见，通过语调、语速、停顿、节奏等方面对学生的朗读作出评价。这种及时性评价切忌泛泛而谈的评语和评价时间的滞后性。“你真棒，读得真好！”“你读得很认真，没有错字、漏字。”等空话套话。对学生的朗读评价要趁热打铁，有针对性地指出错误和需要改进的地方。

个性化评价根据每个学生作出的朗读评价，有助于学生个人朗读能力的提高。在张扬朗读者个性化的同时，我们可以采取多种方式的个性化的评价。如学生的自读自评，学生之间的互读互评，还有传统的师生评价等等，使个性化朗读评价更加全面、完善、丰富。

鼓励性评价对学生的朗读首先要给予充分的肯定，使他们体会到朗读的快乐；其次在课堂中创设欣赏、鼓励的课堂评价氛围，对学生的朗读始终保持用鼓励的话语进行评价。

●加强朗读指导，实践提高

学生朗读能力

随着多媒体网络资源深入课堂教学，教师的示范朗读逐渐淡出了课堂。但教师的演示范读体现出的亲和力和灵活性，具有音频朗读无可替代的作用；特别是小学生的年龄认知、朗读水平等客观局限因素，更体现出教师演示范读的必要性。

教师的亲自示范，发音准、语感好、有感情，通过教师有感染力的演示范读，以声传情，以情感人。学生耳濡目染，通过聆听教师的演示范读，对学生提高朗读能力具有指引性的作用。

情境代入法是指学生通过对课文的整体感悟，根据课文中特定的情境，代入情感，使课文的朗读给人一种身临其境之感。通过情境代入法能更好地把情感表达出来，增加文章语言的感染力，使朗读者和聆听者的内心和文本达到一种融情入境的境界。

为提高学生的朗读能力，作为教师要对学生的朗读始终保持着一种欣赏的态度，认真聆听学生的朗读，努力发掘学生的朗读潜力；而对于学生朗读不尽人意之处及时评价，委婉提出改进的方法。

时刻把学生放在“读”的主体地位，使学生在朗读中自我感悟内化，把文本内化成自己的感受体验；让朗读成为推动学生学习语文的前进动力，让朗读渗入到语文课堂，使学生在读中学，在读中悟，在读中感受语文的魅力。

（梅州市梅县区新城中心小学 蔡芹珠）