阅读教学是语文教学之中最重要的板块，但在教学中，不少语文教师常常会误入阅读教学雷区。

雷区一：阅读是学生的事

教育部近日发布的义务教育语文课程标准（2022年版）之课程理念部分指出：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，鼓励学生自主阅读，自由表达，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。教师应该如故事中的国王一样去“鼓励”“倡导”学生阅读。要做到这样，教师应该多读书，好读书，读好书，而不仅仅是在“鼓励”“倡导”。

应对之策：语文老师在读书上具有引领作用，教师应做“读书种子”。教师读了书，有了自己心中的“哈姆雷特”，这样教师心中个性化的“哈姆雷特”在学生心中必然会激荡出层层涟漪，又何愁学生心中没有千万个“哈姆雷特”呢？

雷区二：只读推荐的书目

为了引导孩子们多读书，读好书，教育部门往往会颁发一些指导性的文件，向学生推荐一些书目让学生阅读。在这样的推荐指导下，有些孩子还出现了只读“推荐”的现象。

这种“推荐”给予学生正确的阅读方向，让学生养成读好书、好读书的读书习惯，起着积极的促进作用，但“精”而不“全”又对学生的“核心素养”与全面发展造成一定的负面影响。

应对之策：“推荐”不放松，“闲书”不放过。教育部之“推荐”自有其理，但孩子们的成长过程之中万万不可少“闲书”。读“闲书”，胜似闲庭信步，神游八荒，可提高孩子们的想象力，能扩宽孩子们的视野，吹绿孩子们的人生春天。

雷区三：以“定论”而易阅读

在我们的语文教学中，或多或少地存着这样的现象：有时候学生们花很长一段时间去阅读，在考试之中未必能取得满意的成绩，有时候只读一读所谓的“定论”，如《钢铁是怎样炼成的》中保尔的形象：爱憎分明，自强不息，勇敢坚毅，不畏艰难困苦，甘愿为共产主义理想而奋斗终生。如果考试题要求学生分析保尔的形象，学生们只要“粘贴”这些“定论”，就会有好成绩。学生们尝到了这样的甜头，于是学生们以“定论”而易阅读，学生又何乐而不为呢？

应对之策：读整本书，厚积而薄发。义务教育语文课程标准（2022年版）之课程目标部分指出：每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，建构阅读整本书的阅读经验。

以标准而行，让学生读整本书，厚积而薄发，才是阅读教学的大道。读整本书，从人物到故事情节，从主题思想到表达方式……学生都有一个整体性的认识，一叶虽能知秋，但绝不是一叶而知全秋。有了这种整体观，学生的阅读体验层次自然提升，于“考”于“核心素养”都大有裨益。