□黄胜

班里的小思是打架打出名的。每次学校对他的教育，都成了他炫耀的资本。在学校里，他从不把谁放在眼里，上课时像个好斗的公鸡，故意使坏，做尽挑衅之事。平时更是胆大妄为，自吹自擂。然而就这么一个所谓的“大王”，有一次竟被一个小个子同学阿超狠狠地揍了一顿。可他不但不生气，反而嘻嘻地赔笑脸。我好生纳闷，问是怎么回事，一个学生告诉我，因为他们是好朋友。

我灵机一动，看来阿超是可以用来与小思沟通的“桥梁”。阿超各方面不算太差，只是出于“义气”，会跟着小思做一些违纪的事。

阿超喜欢数学，跟数学老师关系很好。一个双休日，数学老师告诉我，阿超正好在他那里。赶过去时，阿超正在做习题，我凑过去说了些鼓励的话，就和数学老师交谈起来。“小思现在如何？”“你也认识？”“打架大王，谁不认识。”这时，阿超注意到我们的谈话了。

我们继续说着。“我觉得他不是不可救药，起码他讲义气、重感情，只要引导得法，他是能向积极方面转化的。”“我劝你别对他抱太大希望。”“我自有办法对付他。”临别时，我叮嘱阿超千万不要把这些话告诉小思。

对于阿超，我尽力从生活到学习都多给予关心、鼓励、帮助，让他体会到老师是真心真意希望他好。这样一来，阿超减少了违纪，连带着小思的违纪次数也少了。

办墙报时，班长告诉我，小思来捣乱，批评他后才走开。我沉思片刻，说：“看来小思有进步了。以前你批评他，他一定顶嘴，甚至谩骂你，是不是？现在他走开了，说明他已经意识到自己的错误。人的进步需要一个过程，多给他点时间吧。”说完，我特意望了阿超一眼。

每遇到这种情况，或是与阿超单独交谈时“无意”说到小思，我都会重复那句话——不要告诉小思。一段时间下来，小思起哄、喝倒彩的现象略有减少，“大动作”也没有出现。

可有一天，他的“旧毛病”又复发了。为了替本班同学“报仇”，他和别班同学打架，被打出了鼻血。我气喘吁吁赶到医务室，急切地询问他伤势，得知无大碍才松了口气。找来一块湿毛巾，轻轻地帮他拭擦着血迹，问：“疼吗？”他咬了咬嘴唇，眼圈红了。“老师，您不批评我？”“看见你这个样子，心就疼了，哪里忍心批评？况且我还不明事情缘由呢。”他哽咽了，“老师……您……阿超什么都告诉我了……您不要责怪阿超……是我对不起您……以后我一定改！”我们的“大王”流泪了。

小思的故意对抗，有狭隘的“正义感”，如果正面与之交锋，反而会加深他的对抗心理。而使用一种积极的、有效的、高层次的宽容，巧妙利用他与阿超的友谊，对他施加影响，从而达到教育目的。