经常听到在一线工作多年的教师抱怨：现在的学生，一年比一年难教。教师工作的压力随之越来越大，而作为班主任，压力则更大。其中，最大的压力就是来自对学生的德育工作。班主任是班级工作的领导者、组织者和实施者，每天都要和学生接触、交往。在此，我结合近几年班主任的工作实践，谈谈自己的心得体会。

毕业第二年，刚接手班级时，我本着以学生为主体，充分尊重学生的自由和个性，以爱教育学生的理念管理班级，尽可能让学生参与班级管理，给学生制定班级常规制度的权利，而对问题学生则苦口婆心地劝说，甚至与这些学生打成一片，面对他们的违纪行为一味忍让、退让，企图以爱感化他们。一开始班风不错，但一直都没有解决部分问题学生行为失当的问题，导致他们屡劝不听，甚至于利用我对他们的信任持续违规。因为对部分问题学生的处理不当，导致我这个班主任在其他学生面前慢慢地也没了威信，个别意志薄弱的学生甚至开始效仿这些同学的行为，于是，班级管理工作变得越来越艰难。这就是一味强调“爱”，一味强调对学生退让的弊端。当我意识到这个问题时，开始转变管理思路，企图采取强硬的措施重新树立威信，但自由惯了的学生却拒绝接受，甚至个别学生不但没有明显改善行为表现，还处处与我对着做，甚至在班里传播“为自由，要反抗班主任”的言论，一时之间，班风、学风深受影响。

在反思班主任德育工作的得与失时，我发现自己最大的问题是没有坚守住教育的底线，反而以“爱”的名义，对学生一味地忍让、退让，最终使班主任工作处处受阻，处于被动之中。

在新的社会形势下，我们的教育一味强调了对孩子的“爱”，似乎忘记了过度的爱，只是溺爱，并不是真爱，这种爱只会阻碍孩子的未来发展，因为我们忘记了告诉孩子：犯了错误是要受到惩罚的。“不以规矩，不成方圆。”只有通过相应的惩罚，才能促使孩子认识到必须承担错误的责任和后果，从而对自己有所警戒。当然，这里所说的“惩罚”并非过度的处罚，而是采取适当的惩戒措施，通过适度的外在压力使学生自觉抑制行为，产生对错误行为的趋避意识，防止再犯同样的错误。

作为一线的教师，特别是班主任，我们首先要转变教育理念，要守住德育工作的底线：爱学生，但不能对其一让再让。注重一刚一柔，并持之以恒，方能产生最大的成效。除了作为班级管理者的班主任要转变教育理念，整个社会对教育的看法也要转变：爱孩子，但不能对其一让再让。

（丰顺县实验中学 陈霞萍）