●大埔县银江镇实验学校 丘演方 陈贵坚

随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养成为教育的重要目标。在小学语文教学中，“教 -学 -评”一体化理念强调教学、学习与评价的紧密结合，评价不再是教学结束后的孤立环节，而是贯穿于整个教学过程，与教学、学习相互促进。本文以课堂教学为例，将深入探索“教-学-评”一体化理念赋能课堂评价的实践策略。

一、“教-学-评”一体化的概念和含义

在当前的教育改革进程中，“教-学-评”一体化已经成为了一种主流的教育理念和教育实践方法。从概念上来看，“教-学-评”一体化指的是将教学过程中的教育教学活动、教学评价和课程设计等环节紧密结合起来，形成一个良性循环、相互促进的教育教学生态系统。也就是说，教育教学过程中的教育目标、教学内容、教学方法、课堂氛围等方面都应该有机结合起来，形成一个整体，以提升学生的学习效率和学习质量。

基于“教-学-评”一体化的理念落实，该理念为小学语文教学活动提供了更丰富、更具包容性的教学经验，有助于促进学生的全面发展和提高教育质量，因此在课堂中推广“教-学-评”一体化的课堂评价模式是有必要性的。

二、传统课堂评价存在的实际问题

传统语文课堂中的课堂评价往往以“教师口头评价”“课后作业或试题评价”，两种评价方式都是以教师为主体进行评价，学生在评价中缺乏其相应的参与，同时评价方向也多以结果为核心，导致原有的课堂评价模式效率相对低下，无法支撑当前的素养本位课堂，在降低学生学习兴趣的基础上，还容易增加学生的课业负担，不利于高效评价要求的落实。

三、基于“教-学-评”一体化的小学语文课堂评价策略

（一）明确目标，与教学方向紧密结合

基于“教-学-评”一体化的核心理念，在语文课堂评价落实中，教师需要明确课堂教学目标，探索课堂评价，以便于从多维度的课堂角度进行评价落实，引领多样化的评价模式构建，主要可以从以下两个方面进行实践。

一是依据课程标准确定教学目标。小学语文课程标准对不同年级的学生有不同的明确要求，对此教师应当结合新课标理念制定评价目标。二是基于教学目标制定评价目标。完成了教学目标以后，教师也需要在“教-学-评”一体化的理念下进行评价目标的设计。

（二）改变模式，与教学过程融合创新

传统的教学评价往往只针对学习成果进行评价，这样的评价模式没有办法凸显“教-学-评”一体化的优势，缺乏对素养本位的融合与创新。基于这种问题，教师在课堂评价中就可以基于“教-学-评”一体化的理念改变评价模式，分别从三个方面进行课堂评价。

一是过程性评价。过程性评价是基于学生的学习过程进行评价的一种模式，在学习《圆明园的毁灭》这一课时，教师在课程评价中就可以设置评价目标“能够积极参与小组互动，完成组内分工任务”“能够通过交流互动的方式回答圆明园毁灭的具体问题，了解圆明园毁灭的原因”“能够积极与教师进行交流，及时提出不懂的问题”这样的过程性评价标准主要基于学生的学习过程进行评价，该种评价模式更能检验学生的课堂参与情况、小组互动情况、师生交互情况，反映真实的学习。

二是结果性评价。结果性评价是基于课堂学习成果进行评价，在结果评价中教师应当融合“教-学-评”一体化理念，打破传统课堂的评价限制，设置结果活动评价。例如学生在学习《落花生》这篇文章时，教师就可以创设“植物故事会”，引导学生借助某一种植物来讲解背后的故事，通过拓展延伸和以读写的形式进行课堂检验，这样的评价模式一方面可以更加清晰地展现出学生的学习状况，另一方面也可以提高课堂的趣味性，引领学生积极参与。

三是增值性评价。增值性评价是根据学生的素养发展情况进行评价的一种模式，多为针对学生的文化自信、审美创造、思维能力、语言运用等素养发展的评价。基于增值评价的要求，教师可以为学生发放“语文评价手册”，将每堂课的学习情况进行定期记录，进而更加全面完成学习探索，提高评价效率。

（三）技术应用，与教学内容赋能发展

聚焦于“教-学-评”一体化的理念落实，教师更需要通过技术应用的方式来进行课堂创新，完成数字技术的多元赋能。对此，教师可以利用中小学智慧教育平台、希沃白板和电子书包等软件进行线上线下的评价数据梳理，以中小学智慧教育平台为例，教师可以分别布置课前学习任务、课中学习任务和课后学习作业，并且根据学生的完成情况进行打分，由中小学智慧教育平台进行记录，定期分析学生的状况。最终由教师利用班级优化大师为每个学生建立“语文学习数据档案”，完成多样化的教学评述。另一方面，教师还可以应用AI等人工智能软件进行教学评价,通过智能分析的方式为每个学生生成“个性化学习报告”，更加全面地指出学生在学习过程中出现的问题，并且为每个学生制定语文学习的驱动学习计划，进而突出引领作用，凸显信息技术对于课堂教学的多元赋能。