●本报记者 林玉莹

梅州市张玉名师工作室成立以来，明确“工作室是教学研究的平台，教师专业能力成长的阶梯”的宗旨，积极探索着“校本教研与名师研训双融合”的创新模式。

“我们通过系列研修活动，实现学员在课堂教学中实践与提炼，在研修中寻找个人教学特色的发展目标。”梅州市张玉名师工作室主持人、丰顺县实验小学校长张玉介绍，结合丰顺县实验小学的实际情况和现有的资源条件，工作室的各项工作与学校的语文教学体系的打造同步，与实验小学语文教师培养同频，创新实践迸发语文教育智慧。

理念引领

激活学员研修动力

“爱聚合力，智创未来”这一理念，高度凝练了工作室成员以“对语文教学的热爱”凝心聚力，运用教育智慧创新语文教学模式，培养适应未来变革的时代优才的内涵。自成立以来，工作室通过营造热烈的研修氛围，激活学员的钻研精神和探索热情。在研究教育教学现状、探索课程实践、雕琢精品课例的过程中，提升学员教学研究的水平，凝练个人专业特长和教学风格，培养一支勇于创新的名师团队。

近年来，张玉坚持以科教研保障保教质量的理念，实现学校教科研工作的跨越式发展。她带领实验小学的骨干教师们承担了一系列科研课题，取得丰硕成果：其中，2020年1月获得全国“未来教育创新成果奖”；2020年5月课程创新成果荣获“2021年广东省教育教学成果奖（基础教育）二等奖”；撰写《非遗之光——埔寨烧火龙》在广东省中小学项目式学习案例征集评选获三等奖；撰写《古村落探秘——种玊上围研学之旅》在广东省中小学项目式学习案例征集评选活动中获评“优秀案例”。

构建平台

打造“研训一体”模式

“我们借助丰顺县实验小学‘广东省校本研修示范校培育学校’的资源，把校本教研与工作室研修有机融合，在请进来、带出去、研究实践的过程中，实现工作室成员和实验小学的学科体系建设同步发展。”张玉说。与此同时，梅州市张玉名师工作室还借助与广州市协和小学的结对关系，把 “名师工作室”和“校本研修”体系地建设深度融合推进。在校本研修中促进“研”与“教”、“研”与“训”的主体融合,促学员与学校教师形成研修共同体。学员提升与学校教师发展并轨的做法，既落实了校本研修体系的完善和名教师的培养，又实现了打造学校品牌和课堂教学提质增效。

在学校的“青蓝工程”“智囊团工程”“校本名师工程”三个工程中，工作室发挥名师学员的作用，形成了学员引领青年教师成长的途径。“工作室立足校本教研和市、县名师工作室研修活动，以名师引领带动学科的教研建设,把教师的研训平台从校内拓展到校外，实现双线循环式的教师专长成长‘造血’体系。”张玉介绍。

多样研培

区域联动共融共享

梅州市张玉名师工作室借助梅州市教师发展中心、丰顺县教育局、丰顺县教师发展中心、丰顺县实验小学的丰富资源平台，与广东省教育研究院、广州市“校本研修示范学校”形成了有利的联动，在省市县教育教学教研、省市县课题研究、省市名师名校长联合研修等活动中搭建了高端的磨炼平台。工作室逐步实现了学员与教授专家、名校、名师“近距离”“常态化”的互动学习与经验借鉴，激发了学员的潜能，提升了学员的专业高度，同时通过辐射引领，促进了县内、区域教研的均衡发展。

课堂教学是学校的生命线，也是教师发展的训练场。工作室结合梅州市教育局“聚焦课堂教学变革 构建科学评价体系”的教改活动，明确研修目标及任务，立足课堂教学研究，研磨精品课例，开展教学模式的系统研究。工作室还围绕当前小语课程改革中出现的热点、难点问题，有针对地邀请专家作讲座。高层次的专家引领，为工作室成员的发展指明了方向，也为学员的专业发展提升带来滋养。

自成立以来，工作室发挥示范引领的作用，积极送教下乡，与潘田中心小学、丰良实验小学、埔寨中心小学和埔南小学开展送教活动，并与凌云小学、瀑声小学两间较为薄弱的学校开展对口帮扶，定期开展送教、送培、联全研修等活动，以“2×2”的模式进行互动教研，让校际交流教研提升成效成倍增长。