■ 陈进新

教学是实施的主渠道，生活中蕴含着丰富的可开发学科教育素材。《国家基础教育课程改革纲要》提出，实施国家、地方和学校三级课程管理。学校应在执行国家和地方课程的前提下，根据学校的特色、学生的兴趣爱好等开发适合本校的课程。

兴宁市下堡中心小学作为一所位于藤编技艺特色专业镇的农村学校，把藤编艺术融入到小学劳动教育课程，利用本地特有的藤编工艺，在藤编的制作过程中强化学生劳动意识，提升学生的劳动能力、实践能力和创新能力，培养他们勤俭、奉献、坚持、创新的工匠精神。这种做法，笔者认为有三点经验可总结。

一是通过藤编特色教学，培养学生吃苦耐劳的劳动品质。各科任教师要确立大教育观、大课程观，结合学科特点找准与课程相结合的教育结合点，以藤编文化资源为切入点，深入挖掘、再度开发，把开展藤编教学打造成学校特色劳动课程，作为学校德育建设的主旋律，以提升学校德育工作。结合学生实际，注意将藤编教学与四方面相结合：与学生日常行为规范相结合；与学习藤编精神、强健体魄相结合；与学好文化科学知识、建设美好家乡相结合；与争做德、智、体、美、劳全面发展的一代新人相结合。着力培养学生爱乡、爱民、爱国的情感和坚强、自信、勇于拼搏的精神。老师还可根据学生在藤编教学过程中的表现，对学生在生活起居、待人接物、人际交往、学习等方面进行评价、鉴定，并与期末的三好学生、优秀少先队员评选结合起来，使学生学有目标、做有榜样，为良好的校风、校纪的形成奠定基础。对于小学生来说，身边的榜样就是最好的引领。老师要善于挖掘学生中热爱劳动的典型事例、典型人物，对他们加以宣传表扬，利用榜样的力量带动学生向优秀看齐，在学生中营造一种学先进、比先进的氛围。

二是通过藤编特色教学，培养学生精益求精的工匠精神。将藤编教学与学校、家庭、社会“三阵地”相联合，打造生活化、真实化的劳动实践场所，拓宽学生劳动平台，增强劳动时效。结合本地特有的藤编资源，进一步丰富学生的劳动课内容，将劳动教育延伸到更广阔的社会大课堂中，增强劳动的光荣感，合力营造社会关心和支持劳动教育的良好氛围。用贴近学生实际生活的劳动活动，让他们在真实的劳动场所中，与环境互动，与材料互动，与同伴互动，与生活互动，感受丰富多样的劳动生活，在多形式的劳动体验中促进其身心和谐发展。

通过发动学生向长辈收集本地藤编名人、藤编制作流程、藤编历史故事,深挖藤编资源。在挖掘藤编精神的思想品德教学中，老师可引用古时候关于“藤甲军”的故事和近现代本地藤编历史等故事，引出并总结藤编工匠精神。适当引导学生制作简单的藤编工艺品，在制作藤编的过程中领悟藤编工匠精神。我们再把学生的作品用于布置校园，使学生有成就感。利用地方特色工艺强化学生劳动意识，能起到事半功倍的教育效果。学校的劳动教育要与德育、美育、体育、智育相融合，实现知行合一，将劳动融入学生的日常生活中，让具有本地特色的藤编课程丰富学生的劳动体验，让学生在真实化、情景化的生活场景中增强劳动教育的实践性，关注劳动过程以及劳动情感态度的萌发，构建课程体系，促进学生“德智体美劳”全面发展，帮助学生培养正确的人生观、价值观。

（作者单位：兴宁市下堡中心小学）